ВНИМАНИЕ: ИСТОРИЧЕСКИЙ ДЕТЕКТИВ!

Вниманию коллег представляем материалы, которые 01.11.2019 г. в ходе работы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 90-летию Волгоградской государственной академии последипломного образования «VII Сталинградские исторические чтения» нв секции «Вопросы исторического краеведения в музейной педагогике и музееведческой работе образовательных учреждений» представила Елена Игоревна Фастова, учитель истории. 

Материалы Истрического детектива из разработки игры для кадетов 7-11 классов «В поисках параллелей» публикуются далее.

АВТОРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Учитель истории волгоградской гимназии № 16 Е. И. Фастова приняла участие в Региональном конкурсе педагогических проектов по «трудным вопросам» Историко-культурного стандарта и региональной истории «ВЕЛИКИЕ ВЕХИ РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ»

Конкурс организовали Ресурсный центр гражданско-патриотического воспитания ГАУ ДПО «ВГАПО», Волгоградское региональное отделение Всероссийской общественной организации «Ассоциация учителей истории и обществознания» и ГУК Волгоградской области «Интерактивный музей «Россия – Моя история».

Номинация: «Трудные вопросы» Отечественной истории (ИКС)

Направление: Организация деятельности учащихся в рамках практико-ориентированного проекта

Название проекта:

Потенциал проектной и музейной педагогики в создании развивающей культурно-образовательной среды становления гражданской идентичности и воспитания патриотизма школьников (на примере виртуального музея гимназии № 16 «Человек на войне»)

Автор: учитель истории МОУ «Гимназия № 16 Тракторозаводского района города Волгограда», к.п.н. Елена Игоревна Фастова. Читайте далее в сокращении.

Социально-педагогический проект «Виртуальный музей «Человек на войне» по своей структуре является «проектом проектов». Он стал результатом совместного творчества педагога и гимназистов в создании виртуальных экспозиций, состоящих из отдельных проектов, микроисследований, творческих работ, видеоматериалов, оцифрованных экспонатов, посвящённых судьбам разных людей, связанным с Великой Отечественной войной. Эти экспозиции объединены в виртуальные залы и размещены на сайте виртуального музея http://vmuseum.volgedu.ru/.

Название «Человек на войне» определяет содержание виртуального музея. Здесь на практике применяется историко-антропологический подход к изучению предмета, формируется взгляд на историю своей страны через призму регионального краеведения и истории своего рода, своей фамилии.

Созданный педагогом и 6-классниками гимназии виртуальный музей «Человек на войне» представляет собой не просто коллекцию творческих, проектных и исследовательских детских работ. Со временем он вырос в  информационный ресурс, посредством которого в интегративном ключе выстраивается урочная и внеурочная деятельность школьников, проектируется развивающая культурно-образовательная среда, что, фактически, является формой реализации системно-деятельностного подхода к патриотическому воспитанию.

Виртуальный музей:

  • повышает и поддерживает высокий уровень мотивации его участников к приобретению новых знаний о Великой Отечественной войне;
  • стимулирует гимназистов к реализации социально значимых инициатив;
  • способствует формированию у них ценностного отношения к страницам истории нашей страны, связанным с военным периодом, и к представителям поколения этой эпохи;
  • побуждает к осмыслению жизненных ситуаций, в которых делали свой непростой моральный выбор наши соотечественники поколения 40-х гг.

При этом данный педагогический проект является своего рода ответом на социальные вызовы и вопросы к системе современного отечественного образования. Не секрет, что в российском обществе идёт «вымывание» патриотизма (который всегда был неотъемлемой частью российского менталитета) из общественного сознания, параллельно с этим в обществе нарастает взаимная отчуждённость людей, распространяется цинизм, эгоизм, индивидуализм, немотивированная агрессивность, равнодушие, неуважение к закону, государству и социальным институтам, к самой истории своей страны, утрачивается значение интернационализма. В стране происходит стремительная девальвация духовных ценностей на фоне прогрессирующего расслоения общества.

Эти процессы негативно влияют на общественное сознание всех социальных и возрастных групп населения, заметно снижая воспитательное воздействие российского образования, культуры и  искусства как главных факторов формирования патриотизма.

Предложенная автором форма реализации проектной и музейной педагогики в создании развивающей культурно-образовательной среды становления гражданской идентичности и воспитания патриотизма учащихся (на примере виртуального музея гимназии № 16 «Человек на войне») успешно решает закоренелую педагогическую проблему формализма в повседневной школьной жизни.

В образовательных учреждениях, увы, единицей воспитательного процесса давно стало мероприятие (это слово прочно укоренилось в современной практике). Мы же (в формате виртуального музея) преодолеваем свойственную мероприятиям поверхностность путём организации культурно-образовательной среды, наполненной событиями и смыслами. Как показывает опыт, эта модель является эффективной социальной практикой, участие в которой развивает творческое мышление, формирует  конструктивное поведение и общение школьников, способствует приобретению ими опыта самостоятельного общественного действия и опыта переживания базовых ценностей.

Культурно-образовательное событие (и со-бытие), в отличие от мероприятия:

  • создаёт развивающую образовательную среду, обладает мощным разноплановым развивающим потенциалом для ребёнка;
  • содержит совместное значимое действие;
  • сопровождается познанием-открытием;
  • способствует нахождению ребёнком личностных смыслов;
  • эмоционально окрашивает и обогащает внутренний мир участников;
  • предполагает творческое, сонаправленное и согласованное действие;
  • вместе создаётся, но индивидуально воспринимается, понимается и принимается;
  • запоминается как незаурядное и нерядовое явление в школьных буднях;
  • является уникальным (его нельзя повторить);
  • сплачивает участников вокруг общей значимой цели;
  • характеризуется открытым типом отношений (равенство, диалог, участие);
  • становится средой для принятия друг друга, порождает духовную связь;
  • предполагает индивидуальную и групповую рефлексию.

Культурно-образовательные события музея являются базовой формой организации регулярной внеурочной деятельности в условиях интеграции с уроками истории и обществознания. Таким образом, виртуальный музей можно считать эффективным способом проектирования и создания культурно-образовательной среды, обладающей высоким развивающим и воспитательным потенциалом.

Создание особой среды реализуется в следующих формах:

  • подготовка и проведение тематических экскурсий на базе виртуального музея гимназии, организация для учащихся экскурсий по музеям города и региона с исследовательской целью;
  • проектная деятельность педагогов, школьников и их семей, творческие работы по топонимике военной истории;
  • школа юного экскурсовода «Новое поколение»;
  • цикл занятий «Встреча с интересным человеком»;
  • «Открытый показ» (просмотр и обсуждение документальных кинолент)
  • литературно-музыкальное и библиотечное направление;
  • «Клуб знатоков военной истории» в формате «Что? Где? Когда?»;
  • целенаправленная образовательная, исследовательская, оформительская волонтёрская, поисковая (для старших классов) деятельность;
  • участие в конкурсах и соискание грантов;
  • проведение обучающих, развивающих занятий на образовательной платформе «Обучение на основе интервью. Принудительный труд в Германии» и мн. др.

Выбор видов и форм деятельности обусловлен психологическими особенностями подросткового и юношеского возраста, интересами учеников, их познавательными возможностями. В эту работу активно включаются педагоги, гимназисты и их родители, а также представители общественных организаций, ветераны, поисковики, волонтёры.

Доступность информационного ресурса (сайт «Виртуального музея «Человек на войне») расширяет число участников проекта, учеников и учителей других школ, городов, регионов, государств, а также всех заинтересованных людей и организаций. Сейчас виртуальный музей — это открытое образовательное пространство, доступное всем участникам, объединённым общей темой, целями деятельности и ценностными установками.

Мы популяризируем деятельность библиотек, архивов и музеев города, региона и т.д., в том числе музеев образовательных учреждений, анонсируем их события, которые ложатся в контекст и тематику нашей работы, изучаем их опыт и многому учимся у них.

В рамках создания виртуального музея в гимназии между детьми и взрослыми (работниками школы, например, заместителем директора по воспитательной работе, учителями истории, литературы и информатики, педагогами дополнительного образования, библиотекарем и др.) посредством ролевой игры распределяются функции (исследователей, экскурсоводов, оформителей, консультантов, координаторов и пр.).

Многообразие форм и видов деятельности, возможность выбора ролевых позиций и социальные пробы наполняют развивающуюся среду творчеством, радостью общения, познания, осмысленной деятельности, становятся источником положительных эмоций, воспитывают у детей трудолюбие и ответственность за выбор, ориентируют в вопросах самоопределения в трудных жизненных ситуациях. Такой опыт позволяет каждому участнику проекта находить для себя новые смыслы, вырабатывать собственную оценку исторических событий, формировать ценностное отношение к ним, воспринимать поступки людей относительно нравственных установок.

Для гимназии ценным является то, что любой ученик (его семья) или сотрудник может привнести свой вклад в экспозиции по разным направлениям, темам и даже областям знаний. Учащиеся, которые владеют материалом по целому ряду тем, становятся «штатными» экскурсоводами музея. Эти лидеры со временем сами «вырастят себе смену» из ребят 5-6 классов.

Занятия в музее способствуют расширению кругозора школьников, развитию их мотивации к учению в целом и к исследовательской деятельности, а также повышают уровень их информационной и коммуникативной компетентности. Экскурсоводы музея становятся носителями ценностей, определяющих качества данной среды. А она, в свою очередь, обладая активным воспитывающим и развивающим потенциалом, влияет на участников проекта, меняет их, является привлекательным для окружающих фактором и вовлекает в проект всё новых участников (детей и взрослых).

Проектируя культурно-образовательную среду, педагог не формирует личность с заданными свойствами, а создаёт условия реализации воспитательного и развивающего потенциала среды. Среда начинает оказывать влияние на ребёнка, на его ценности, мотивы его поведения, побуждает его находить личностные смыслы в контексте собственной жизни и деятельности.

Предметно-технологический компонент среды представлен современными цифровыми и информационно-коммуникационными технологиями, позволяющими интегрировать виртуальное и реальное образовательное пространство. За счёт этого музей виртуальный успешно решает проблемы, свойственные музеям традиционным (обеспечение широкой и быстрой доступности любых экспонатов и сведений, особых условий их хранения, безопасности и пр.).

В этой среде у школьников воспитывается бережное отношение к памяти об участниках и героях Великой Отечественной войны в своей семье, в городе (регионе) и в стране. Музейные занятия повышают мотивацию ребят к чтению литературных произведений, просмотру фильмов военной и краеведческой тематики, к занятиям топонимикой и генеалогией (изучение биографий представителей старших поколений своей семьи). На базе виртуального музея гимназии учащиеся и сотрудники школы получили возможность готовиться к акции «Бессмертный полк», формируя «Наш взвод героев» из числа своих родственников, участвовавших в Великой Отечественной войне.

Целями создания и дальнейшей работы такого музея являются:

  • личностное развитие и саморазвитие школьников как результат реализации воспитательного потенциала созданной самими учениками в совместной деятельности с учителями и родителями информационно-образовательной культурной среды,
  • расширение и углубление знаний истории Великой Отечественной войны,
  • приобретение школьниками и развитие умений применять историко-антропологический подход в процессе изучения событий Великой Отечественной войны,
  • формирование у гимназистов эмпатийного восприятия фактов Великой Отечественной войны, а также устойчивого познавательного интереса к судьбам поколений наших соотечественников военных лет,
  • патриотическое воспитание, формирование у ребят семейных ценностей, укрепление связей и сохранение преемственности поколений прошлого, настоящего и будущего России,
  • создание условий для раннего профильного самоопределения учащихся основной школы (чему способствуют социальные пробы в рамках деятельности в выбранной учеником ролевой позиции).

Для образовательного учреждения виртуальный музей как долгосрочный проект становится той осью, вокруг которой сосредоточено патриотическое воспитание школьников всех возрастных групп. Экспозиции (залы) виртуального музея могут помочь в решении следующих задач:

  • информирование посетителей музея о событиях и героях военной истории страны посредством проведения школьниками экскурсий по залам виртуального музея, участия в исследованиях и проектах на его базе;
  • накопление уникальных материалов (экспонатов), отражающих судьбы людей поколений 40-х гг., помощь в подготовке к юбилейным датам военно-исторических событий и героев военного периода;
  • овладение ребятами навыками поисково-исследовательской деятельности, развитие их учебно-исследовательской компетентности;
  • предоставление возможностей для разработки новых проектов, открытие новых залов/экспозиций виртуального музея и вовлечение более широкого круга участников в его деятельность из среды педагогов и школьников разного возраста, родителей учащихся, представителей общественных организаций, членов ветеранских и патриотических клубов и объединений, а также поисковых отрядов;
  • становление информационной культуры учеников и развитие информационно-коммуникационной компетентности;
  • повышение готовности к диалогу и совершенствование коммуникативных качеств в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, в том числе при сотрудничестве с представителями сторонних организаций и школ-партнёров проекта.

В настоящее время в виртуальном музее представлены оцифрованные архивные документы, вещественные источники, исследовательские работы, кинохроника, радиотрансляции, документальные фильмы, презентации, проекты учащихся, рисунки, материалы их семейных архивов, видеолекции учёных-историков и пр. Этот арсенал постоянно пополняется, систематизируется, группируется в тематические экспозиции виртуальных залов, включая важнейшие сражения (оборона Брестской крепости, блокада Ленинграда, героическая защита Севастополя, Московское сражение, Сталинградская битва, Курская дуга и др.). Уже ясно, что число виртуальных залов будет со временем увеличиваться, а их содержание расширяться.

Только за последний год на музейном ресурсе появились такие страницы, как «Кейс успешного педагога / Методический конструктор», «Идём в музей!», «Со знаком минус», «О войне после войны», «Сверстники на войне», «Жизнь и смерть рядом» и пр. Инициатива появления некоторых из них исходит от самих учащихся.

В виртуальном музее постоянно ведётся экскурсионная деятельность. Только за год ребята-экскурсоводы разработали 8 тематических экскурсий:

  • «Украденное солнце» (о судьбах детей военного Сталинграда),
  • «Из дневников детей блокадного Ленинграда»,
  • «Личные враги фюрера и Германии»,
  • «История военно-полевой почты» и др.

Опыт работы в музее позволил ребятам самостоятельно выполнить проекты из цикла «История моей семьи в истории Великой Отечественной войны», обобщить исследовательские материалы учеников средней школы № 45, гимназистов и педагогов, посвящённые судьбам  их родственников в период Великой Отечественной войны.

В 2019 году экскурсоводы музея приняли участие в XХ Всероссийском конкурсе исторических исследовательских работ «Человек в истории. Россия – ХХ век» на сайте «Уроки истории» (www.urokiistorii.ru/konkurs). На конкурс был представлен видеофильм «Рождённая в неволе» (см. по ссылке https://cloud.mail.ru/public/9Tm9/4E6XxbBMk) и исследование о судьбе нашей соотечественницы, бывшей малолетней узницы концлагеря Валентины Александровны Усковой, с которой экскурсоводы виртуального музея хорошо знакомы по занятиям в цикле «Встреча с интересным человеком».

Много сделано в музее в Год волонтёра для детей и педагогов (оказание помощи в проведении «Уроков Победы», классных часов, акций, в выполнении семейных проектов и т.д.).

В заключение отметим, что данная разработка может быть полезной преподавателям истории и обществознания, которые в системе занимаются развитием исследовательских и проектных умений учащихся (на уроках и во внеурочной деятельности), классным руководителям, педагогам-организаторам и заместителям директора по воспитательной работе в их текущей работе по этому направлению.

ПОЛИТКЛУБ ВЫЯВИЛ ПРИОРИТЕТЫ

Учитель истории и обществознания Елена Игоревна Фастова провела с 7-классниками заседание Политклуба, посвященное 25-летию принятия Российской Конституции.

Было поставлено много разнообразных задач, с которыми успешно справились участники дискуссии.

Ребятам помогла работа в группах, которые они сформировали, обсуждая идеи для разработки перспективных законодательных инициатив. А викторина выявила тех, кто лучше всех знает историю принятия и текст Конституции РФ. Эти учащиеся и стали лидерами обсуждения вопросов.

В ходе работы групп ребята сформулировали и предложили проекты нескольких «законодательных инициатив». В дальнейшем эти идеи можно доработать и представить как проект для участия в конкурсах соответствующей тематики.

Кто лучше всех знает Конституцию

Группы обсуждали следующие актуальные инициативы:

  1. Обустройство мест проживания (жилищных условий) ветеранов Великой Отечественной войны и ветеранов труда.
  2. Закон об ограничении вырубки лесов в отдельных районах.
  3. Комитет по охране здоровья населения.
  4. Учебный план по выбору школьника.

На общем итоговом обсуждении 1-я инициатива получила самую многочисленную поддержку участников дискуссии на заседании Политклуба.

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЗАСЕДАНИЮ ПОЛИТКЛУБА ИСПОЛЬЗОВАНЫ

  • Видеоматериалы:

КТО МЫ? — НОВГОРОДСКИЕ УРОКИ РУССКОЙ ДЕМОКРАТИИ

https://youtu.be/gIdg3qSDC7k

ВИДЕОУРОК ПО ИСТОРИИ «ЗАРОЖДЕНИЕ ДЕМОКРАТИИ В АФИНАХ»

https://youtu.be/sV0MOJ0iFpo

ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ О КОНСТИТУЦИИ РФ. СПРАВКА

https://ria.ru/20091212/198770464.html

  • Текстовые материалы:

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ «ДОЛЖЕН ЗНАТЬ» ОНЛАЙН  http://dz-online.ru/article/1998/

ОБЩЕРОССИЙСКИЙ ПРИЁМ ГРАЖДАН

https://news.rambler.ru/other/38580610-12-dekabrya-2017-goda-obscherossiyskiy-den-priema-grazhdan/

В КЛУБЕ ЗНАТОКОВ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ

4 мая в гимназии прошла очередная встреча в Клубе знатоков истории. Темой игры была заявлена «Военная история  в деталях». Игра завершилась со счётом 6 : 4 в пользу знатоков.
ЧАСТЬ 1.
ЧАСТЬ 2.

«ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»: НЕПОКОРЁННЫЙ СТАЛИНГРАД

В рамках недели истории на параллели 6-х классов  гимназии Е. И. Фастова провела игру «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?» по теме «НЕПОКОРЁННЫЙ СТАЛИНГРАД». Вопросы для знатоков истории интеллектуального клуба можно найти в презентациях.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ВИРТУАЛЬНОГО МУЗЕЯ НА КОНФЕРЕНЦИИ

ВИРТУАЛЬНЫЙ  МУЗЕЙ «ЧЕЛОВЕК НА ВОЙНЕ» БЫЛ ПРЕДСТАВЛЕН НА МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

В Волгограде в преддверии 75-летия Сталинградской Победы провели международную научно-практическую конференцию «Сталинград — символ героизма, патриотизма и сплоченности народов России и мира».

В ходе работы секции, посвященной деятельности музеев и архивов, учитель истории Е. И. Фастова представила данный ресурс и рассказала о работе по его развитию. Предлагаем познакомиться с содержанием презентации ниже.

МАТЕРИАЛЫ НА ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС

В издательстве «Русское слово» подвели итоги конкурса «Учитель инновационной школы – 2017»

Ассоциация «Инновационная школа» издательства «Русское слово» 19 декабря подвела итоги ежегодного конкурса для учителей, работающих по УМК издательства.

Конкурс стартовал 5 октября 2017 года, в День учителя. По итогам 1-го этапа было определено 5 финалистов, продолживших борьбу во 2-м туре. Второй этап прошел в онлайн-режиме 19 декабря 2017 года и выявил абсолютного победителя.

Им стала Ольга Шуина, учитель английского языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21 имени Василия Ивановича Белова» г. Вологды.

Лауреатами конкурса стали:
— Татьяна Алёшина, учитель географии МБОУ «Трудовская средняя общеобразовательная школа» Ташлинского района Оренбургской области;

— Оксана Батова, учитель географии МБОУ средняя общеобразовательная школа № 1 г. Узловая Тульской области;

— Кристина Винтаева, учитель английского языка ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 имени полного кавалера ордена Славы Петра Георгиевича Макарова» г. Жигулевска Самарской области;

— Елена Фастова, учитель истории и обществознания МОУ «Гимназия № 16 Тракторозаводского района Волгограда».

Победителя и призёров ждут сертификаты, ценные призы и подарки от издательства «Русское слово».

http://xn—-dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/content/articles/7487/

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

В раздел «МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР» мы предлагаем ряд авторских материалов учителя истории и обществознания волгоградской гимназии № 16 Е. И. Фастовой.

В дальнейшем мы пополним кейс разработками коллег, — это расширит возможности использования в своей практике элементов опыта других передовых учителей, позволит конструировать свои уроки и организовать внеурочную деятельность школьников с гораздо большим арсеналом педагогического инструментария.

ОРГАНАЙЗЕР УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ

Органайзер – эта форма, которая заполняется учителем на этапе планирования работы в начале учебного года. Она предназначается для предварительной проработки возможностей пополнении баллов для аттестации и портфолио педагога и его учащихся.

Органайзер построен на календарном принципе, в эту форму отобраны юбилейные даты значимых событий и исторических лиц, а также памятные даты. Информацию можно использовать для организации викторин, турниров «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?» и других форматов внеурочной деятельности, предлагать ребятам для исследований, проектов и творческих работ в текущем учебном году.

Также сам учитель может спланировать, когда и какие ему сделать разработки, провести открытые уроки и внеурочные мероприятия, принять участие в конкурсах и пр. При этом органайзер становится фактором, который дисциплинирует педагога в планировании своей деятельности, напоминает о том, что не должно остаться без внимания в рутинной работе. К концу учебного года в итоге в нём будут отражены все важные мероприятия, их участники и результативность.

Так выглядит органайзер в работе.

Из опыта Е.И.Фастовой по использованию рейтинговой оценки и индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) учащихся в работе с 5-ми классами

Для построения ИОМ  (индивидуального образовательного маршрута) школьника учитель использует следующие формы:

В 5-м классе успешно использовался следующий формат портфолио школьника и ведомость оценивания портфолио.

ЭФФЕКТИВНЫЙ ОПЫТ: УРОК ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ XIX ВЕКА

В 10 классе целесообразно начинать учебный год со стартовой самодиагностики учащихся:

Ниже предлагаем познакомиться с разработкой урока по Отечественной истории XIX века с применением технологии проектирования индивидуальной образовательной траектории школьника, прилагаем формы заполнения листов само- и взаимооценки  творческих заданий и презентаций, а также диагностические материалы.

Проиллюстрируем применение технологии проектирования индивидуальной образовательной траектории обучающегося на примере урока по Отечественной истории XIX века.

 УРОК ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ XIX ВЕКА

Тема «Основные положения реформы отмены крепостного права 19 февраля 1861 года»

 Раздел «Россия в эпоху правления Александра II (1855-1881 гг.)»,  8 класс

Подготовительный этап

1.  Формирование 4-х групп обучающихся на основе диагностики индивидуального стиля деятельности.

При использовании данной диагностики в 8 и 11 классе, можно использовать разный принцип формирования групп (приложение 1). Так, в 8 классе в группу объединяются ученики с идентичным индивидуальным образовательным профилем, и поэтому творческие задания предлагаются педагогом в зависимости от того, какой вид деятельности у учащихся будет ведущим. В 11 классе, когда используются метапредметные, межпредметные и исследовательские проекты, целесообразно в одну группу объединять учеников с разным индивидуальным образовательным профилем. Принцип формирования групп может быть и иным. Он будет определяться теми целями, которые ставит педагог. При формировании групп педагогу также предстоит принять решение о составе и принципе комплектования групп, решить вопрос о том, будут ли это группы переменного или постоянного состава.

2. Подготовка творческих заданий (8 класс) в зависимости от индивидуального стиля обучения, проектов (10 класс).
3. При разработке задания используется принцип 3-уровневой предметной задачи. Ученикам в группе предлагается выбрать любой уровень сложности выполнения творческого задания.
4. Разработка критериев и инструментария оценивания творческих заданий, критерии и инструментарий оценивания учащимся в группах предлагается вместе с творческим заданием.

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Групповое задание 1

В группу объединяются те, у кого преобладает в профиле преобладающее значение параметра оси

КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

Задание 1 уровня сложности

(действия по алгоритму, предложенному учителем, или по заданному или хорошо известному образцу)

Подготовьте выступление на научной конференции по теме «Отмена крепостного права: основные положения реформы». В своём выступлении докажите целесообразность или нецелесообразность отдельных положений реформы. Для выполнения задания:

  1. познакомьтесь с основными положениями реформы отмены крепостного права (предлагаются источники, указывается, где и что надо прочитать, изучить).
  2. обсудите ответы на вопросы в группе:
  • Как изменялось правовое положение крестьян после реформы? Какие права они получили? Становились ли они равноправными с другими сословиями?
  • Как была организована система местного крестьянского самоуправления в сельском обществе и волости?
  • Что такое временнообязанные отношения? Для чего они вводились? Когда прекращались?
  • Как и зачем была организована деятельность мировых посредников?
  • Как происходило наделение крестьян землёй в чернозёмных и нечернозёмных губерниях?
  • Как и почему различались условия освобождения крестьян в чернозёмных и нечернозёмных губерниях?
  • Чьи интересы (помещиков или крестьян, крестьян в чернозёмных или нечернозёмных губерниях) учитывались в большей степени и почему?
  • Что такое отрезки? В каких губерниях  (чернозёмных или нечернозёмных) их было больше и почему?
  • Когда крестьянин становился собственником земли?
  • Как определялся выкуп за землю? Какова была роль государства в проведении выкупной операции? Кто и почему выигрывал от проведения выкупной операции?
  1. В процессе группового обсуждения составьте план своего выступления на научной конференции.
  2. Решите, в какой форме вы будете осуществлять презентацию, нужна ли вам презентация Power-point.
  3. Подумайте, как вы будете доказывать целесообразность (нецелесообразность) разных положений реформы.
  4. Будьте готовы ответить на вопросы по теме вашего выступления.
  5. Помните, что выступающий на конференции определяется жребием или его назначает учитель (может быть любое из условий).

 Задание 2 уровня сложности

(опора  на содержательное основание способа действия, требует рефлексивного отношения к предложенной ситуации)

Подготовьте выступление на научной конференции по теме «Отмена крепостного права: основные положения реформы».

В своём выступлении докажите целесообразность или нецелесообразность отдельных положений реформы. Ваше выступление должно содержать основные положения реформы, для этого, работая с источниками и предложенной информацией (предлагаются источники, указывается, где и что надо прочитать, изучить) вам необходимо их определить.

Опираясь на основные положения реформы, составьте план своего выступления. Помните, что вам нужно доказать целесообразность (нецелесообразность) разных положений реформы.

Если вам необходимо, подготовьте презентацию Power-point.

Будьте готовы ответить на вопросы по теме вашего выступления.

Помните, что выступающий на конференции определяется жребием или его назначает учитель (может быть любое из условий). 

Задание 3 уровня сложности

 (компетентностный уровень решения задачи)

  • Подготовьте выступление на научной конференции по теме «Отмена крепостного права: основные положения реформы».
  • В своём выступлении докажите целесообразность или нецелесообразность реформы, анализируя её основные положения.
  • Если вам необходимо, подготовьте презентацию Power-point.
  • Будьте готовы ответить на вопросы по теме вашего выступления.
  • Помните, что выступающий на конференции определяется жребием или его назначает учитель (может быть любое из условий). 

Групповое задание 2

В группу объединяются те, у кого преобладает в профиле преобладающее значение параметра оси

КОНКРЕТНЫЙ ОПЫТ (КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

Задание 1 уровня

(действия по алгоритму, предложенному учителем, или по заданному или

хорошо известному образцу)

Создайте из рисунков, схем, карикатур, журнальных и газетных вырезок на листе ватмана постер по теме «Отмена крепостного права: основные положения реформы». Решите задачу по определению размера выкупного платежа крестьянина Московской губернии.

Для выполнения задания:

  1. познакомьтесь с основными положениями реформы отмены крепостного права (предлагаются источники, указывается, где и что надо прочитать, изучить),
  2. обсудите ответы на вопросы в группе:
  • Как изменялось правовое положение крестьян после реформы? Какие права они получили? Становились ли они равноправными с другими сословиями?
  • Как была организована система местного крестьянского самоуправления в сельском обществе и волости?
  • Что такое временнообязанные отношения? Для чего они вводились? Когда прекращались?
  • Как и зачем была организована деятельность мировых посредников?
  • Как происходило наделение крестьян землёй в чернозёмных и нечернозёмных губерниях?
  • Как и почему различались условия освобождения крестьян в чернозёмных и нечернозёмных губерниях?
  • Чьи интересы (помещиков или крестьян, крестьян в чернозёмных или нечернозёмных губерниях) учитывались в большей степени и почему?
  • Что такое отрезки? В каких губерниях  (чернозёмных или нечернозёмных) их было больше и почему?
  • Когда крестьянин становился собственником земли?
  • Как определялся выкуп за землю? Какова была роль государства в проведении выкупной операции? Кто и почему выигрывал от проведения выкупной операции?
  1. В процессе группового обсуждения отберите (найдите) нужные вырезки, иллюстрации, подумайте, какие карикатуры, схемы, рисунки вы будете использовать в своём постере.
  2. Решите, из каких частей будет состоять ваш постер, как будет структурироваться на нём информация.
  3. Подумайте, в какой форме вы будете презентовать ваш постер.
  4. Будьте готовы ответить на вопросы по содержанию вашего постера.
  5. Решите задачу:

определите размер выкупного платежа крестьянина Московской губернии за 2 десятина земли, если известно, что стоимость одной десятины земли во время проведения реформы – 62 руб. 50 коп. (настоящая цена – 38 руб.). Из общей суммы стоимости земли крестьянин платил 20 %, 80 % остальной суммы за него платило государство при условии выплаты крестьянином в последующие 49 лет 6 % годовых от суммы, уплаченной за крестьянина, государством.

Какую сумму в итоге крестьянин должен был заплатить за 2 десятины, и какова была их настоящая цена? Помните, что представляющий постер от группы определяется жребием или его назначает учитель (может быть любое из условий).

Задание 2 уровня сложности

(опора  на содержательное основание способа действия, требует рефлексивного отношения к предложенной ситуации)

1. Создайте из рисунков, схем, карикатур, журнальных и газетных вырезок на листе ватмана постер теме «Отмена крепостного права: основные положения реформы». Ваш постер должен содержать основные положения реформы, для этого, работая с источниками и предложенной информацией (предлагаются источники, указывается, где и что надо прочитать, изучить) вам необходимо их определить.

2. Опираясь на основные положения реформы, продумайте, из каких частей будет состоять ваш постер. Подумайте,  в какой форме вы будете презентовать ваш постер.

3. Будьте готовы ответить на вопросы по содержанию вашего постера.

4. Решите задачу:

определите размер выкупного платежа крестьянина Московской губернии за 2 десятина земли, если известно, что стоимость одной десятины земли во время проведения реформы – 62 руб. 50 коп. (настоящая цена – 38 руб.). Из общей суммы стоимости земли крестьянин платил 20 %, 80 % остальной суммы за него платило государство при условии выплаты крестьянином в последующие 49 лет 6 % годовых от суммы, уплаченной за крестьянина, государством.

Какую сумму в итоге крестьянин должен был заплатить за 2 десятины, и какова была их настоящая цена?

Помните, что представляющий постер от группы определяется жребием или его назначает учитель (может быть любое из условий).

Задание 3 уровня сложности

 (компетентностный уровень решения задачи)

1. Создайте из рисунков, схем, карикатур, журнальных и газетных вырезок на листе ватмана постер теме «Отмена крепостного права: основные положения реформы». Вы можете использовать источники и предложенную информацию (предлагаются источники, указывается, где и что надо прочитать, изучить).

2. Подумайте,  в какой форме вы будете презентовать ваш постер.

3. Будьте готовы ответить на вопросы по содержанию вашего постера.

4. Решите задачу:

определите размер выкупного платежа крестьянина Московской губернии за 2 десятина земли, если известно, что стоимость одной десятины земли во время проведения реформы – 62 руб. 50 коп. (настоящая цена – 38 руб.). Из общей суммы стоимости земли крестьянин платил 20 %, 80 % остальной суммы за него платило государство при условии выплаты крестьянином в последующие 49 лет 6 % годовых от суммы, уплаченной за крестьянина, государством.

Какую сумму в итоге крестьянин должен был заплатить за 2 десятины, и какова была их настоящая цена?

Помните, что представляющий постер от группы определяется жребием или его назначает учитель (может быть любое из условий). 

Групповое задание 3

В группу объединяются те, у кого преобладает в профиле преобладающее значение параметра оси.

РЕФЛЕКСИЯ  (РЕФЛЕКСИВНО-СМЫСЛОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

Задание 1 уровня

(действия по алгоритму, предложенному учителем, или по заданному или  хорошо известному образцу)

Напишите коллективное эссе теме «Можно ли считать отмену крепостного права нравственным поступком?».

Для выполнения задания:

  1. познакомьтесь с основными положениями реформы отмены крепостного права (предлагаются источники, указывается, где и что надо прочитать, изучить).
  2. обсудите ответы на вопросы в группе:
  • Как изменялось правовое положение крестьян после реформы? Какие права они получили? Становились ли они равноправными с другими сословиями?
  • Как была организована система местного крестьянского самоуправления в сельском обществе и волости?
  • Что такое временнообязанные отношения? Для чего они вводились? Когда прекращались?
  • Как и зачем была организована деятельность мировых посредников?
  • Как происходило наделение крестьян землёй в чернозёмных и нечернозёмных губерниях?
  • Как и почему различались условия освобождения крестьян в чернозёмных и нечернозёмных губерниях?
  • Чьи интересы (помещиков или крестьян, крестьян в чернозёмных или нечернозёмных губерниях) учитывались в большей степени и почему?
  • Что такое отрезки? В каких губерниях  (чернозёмных или нечернозёмных) их было больше и почему?
  • Когда крестьянин становился собственником земли?
  • Как определялся выкуп за землю? Какова была роль государства в проведении выкупной операции? Кто и почему выигрывал от проведения выкупной операции?
  1. В процессе группового обсуждения отберите тот фактический материал, который вы будете использовать в своём эссе.
  2. Познакомьтесь с рекомендациями по написанию эссе.
  3. Выстройте свою деятельность по алгоритму, предложенному в рекомендациях.
  4. Будьте готовы ответить на вопросы по содержанию вашего эссе.
  5. Помните, что представляющий эссе от группы определяется жребием или его назначает учитель (может быть любое из условий).

Задание 2 уровня сложности

(опора  на содержательное основание способа действия, требует рефлексивного отношения к предложенной ситуации)

Напишите коллективное эссе теме «Можно ли считать отмену крепостного права нравственным поступком?».

Для выполнения задания:

  1. Познакомьтесь с основными положениями реформы отмены крепостного права (предлагаются источники, указывается, где и что надо прочитать, изучить).
  2. В процессе группового обсуждения отберите тот фактический материал, который вы будете использовать в своём эссе.
  3. Познакомьтесь с рекомендациями по написанию эссе.
  4. Выстройте свою деятельность по алгоритму, предложенному в рекомендациях.
  5. Будьте готовы ответить на вопросы по содержанию вашего эссе.
  6. Помните, что представляющий эссе от группы определяется жребием или его назначает учитель (может быть любое из условий).

Задание 3 уровня сложности

(компетентностный уровень решения задачи)

Напишите коллективное эссе теме «Можно ли считать отмену крепостного права нравственным поступком?».

Для выполнения задания:

  1. Используйте предложенные источники и литературу (предлагаются источники, указывается, где и что надо прочитать, изучить).
  2. Будьте готовы ответить на вопросы по содержанию вашего эссе.
  3. Помните, что представляющий эссе от группы определяется жребием или его назначает учитель (может быть любое из условий).

Групповое задание 4

В группу объединяются те, у кого преобладает в профиле преобладающее значение параметра оси

АКТИВНОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ

(КРЕАТИВНО-ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

Задание 1 уровня

(действия по алгоритму, предложенному учителем, или по заданному или хорошо известному образцу)

Проведите исследование по теме «Мотивы, интересы, потребности разных представителей сословий и насколько они были учтены основными положениями реформы». Сделайте вывод, кто выиграл, а кто проиграл от проведения реформы, и объясните почему.

Для выполнения задания:

  1. познакомьтесь с основными положениями реформы отмены крепостного права (предлагаются источники, указывается, где и что надо прочитать, изучить).
  2. обсудите ответы на вопросы в группе:
  • Как изменялось правовое положение крестьян после реформы? Какие права они получили? Становились ли они равноправными с другими сословиями?
  • Как была организована система местного крестьянского самоуправления в сельском обществе и волости?
  • Что такое временнообязанные отношения? Для чего они вводились? Когда прекращались?
  • Как и зачем была организована деятельность мировых посредников?
  • Как происходило наделение крестьян землёй в чернозёмных и нечернозёмных губерниях?
  • Как и почему различались условия освобождения крестьян в чернозёмных и нечернозёмных губерниях?
  • Чьи интересы (помещиков или крестьян, крестьян в чернозёмных или нечернозёмных губерниях) учитывались в большей степени и почему?
  • Что такое отрезки? В каких губерниях  (чернозёмных или нечернозёмных) их было больше и почему?
  • Когда крестьянин становился собственником земли?
  • Как определялся выкуп за землю? Какова была роль государства в проведении выкупной операции? Кто и почему выигрывал от проведения выкупной операции?

В процессе группового обсуждения определите, в чём состояли:

а) мотивы;

б) интересы;

в) потребности

крестьян чернозёмных и нечернозёмных губерний, разночинной интеллигенции, помещиков  чернозёмных и нечернозёмных губерний, государственной власти (чиновников), высших сановников, императора, мещанства, купечества.

  1. Определите, насколько этим мотивам, интересам, потребностям соответствовали основные положения реформы.
  2. Проиллюстрируйте ваши размышления на примере конкретных людей, которые жили в ту эпоху. Для этого осуществите поисковую деятельность, используя различные информационные ресурсы, в том числе, литературные произведения.
  3. Подумайте, в какой форме вы будете презентовать ваше творческое задание.
  4. Будьте готовы ответить на вопросы других групп.
  5. Помните, что осуществляющий презентацию от группы определяется жребием или его назначает учитель (может быть любое из условий).

Задание 2 уровня сложности

(опора  на содержательное основание способа действия,  требует рефлексивного отношения к предложенной ситуации)

Проведите исследование по теме «Мотивы, интересы, потребности разных представителей сословий и насколько они были учтены основными положениями реформы». Сделайте вывод, кто выиграл, а кто проиграл от проведения реформы, и объясните почему.

Для выполнения задания:

  1. познакомьтесь с основными положениями реформы отмены крепостного права (предлагаются источники, указывается, где и что надо прочитать, изучить).
  2. в процессе группового обсуждения определите, в чём состояли:

а) мотивы;

б) интересы;

в) потребности

крестьян чернозёмных и нечернозёмных губерний, разночинной интеллигенции, помещиков  чернозёмных и нечернозёмных губерний, государственной власти (чиновников), высших сановников, императора, мещанства, купечества.

  1. Определите, насколько этим мотивам, интересам, потребностям соответствовали основные положения реформы.
  2. Проиллюстрируйте ваши размышления на примере конкретных людей, которые жили в ту эпоху. Для этого осуществите поисковую деятельность, используя различные информационные ресурсы, в том числе, литературные произведения.
  3. Подумайте, в какой форме вы будете презентовать ваше творческое задание.
  4. Будьте готовы ответить на вопросы других групп.
  5. Помните, что осуществляющий презентацию от группы определяется жребием или его назначает учитель (может быть любое из условий).

Задание 3 уровня сложности

(компетентностный уровень решения задачи)

Проведите исследование по теме «Мотивы, интересы, потребности разных представителей сословий и насколько они были учтены основными положениями реформы». Сделайте вывод, кто выиграл, а кто проиграл от проведения реформы, и объясните почему. Проиллюстрируйте ваши размышления на примере конкретных людей, которые жили в ту эпоху. Для этого осуществите поисковую деятельность, используя различные информационные ресурсы, в том числе, литературные произведения.

Подумайте,  в какой форме вы будете презентовать ваше творческое задание. Будьте готовы ответить на вопросы других групп. Помните, что осуществляющий презентацию от группы определяется жребием или его назначает учитель (может быть любое из условий). 

Начало изучения раздела, 8 класс

 «Россия в эпоху правления Александра II (1855-1881 гг.)»

  1. Создание образа изучаемой эпохи у учащихся, используя различные визуальные и вербальные источники информации об эпохе Александра II: литературные произведения, документы, произведения архитектуры, изобразительного искусства. Эмоционально-эмпатийное восприятие эпохи.
  2. Создание карты эмоционально-ассоциативного восприятия исторической эпохи (эмоции, ассоциации, рисунки, опорные сигналы).
  3. Даётся задание – придумать оригинальное, отражающее ваши эмоции и ассоциации, название эпохи.
  4. Формулируется тема индивидуального творческого задания «Можно ли назвать эпоху Александра II….и почему? Каждым учеником выбирается индивидуальная форма выполнения задания (см. таб. ниже).

Выбор формы творческого задания 5. Создание ситуации самостоятельного целеполагания, используя следующий инструментарий (см. таб.).

Постановка целей

Проведение урока по теме «Основные положения реформы отмены крепостного права 19 февраля 1861 года (2 часа)

Раздел «Россия в эпоху правления Александра II (1855-1881 гг.)», 

8 класс

  1. Создание проблемной ситуации. Постановка проблемы: способствовала ли реформа отмены крепостного права прогрессивному развитию России?
  2. Проблемный диалог, в ходе которого выясняется, в чём проявляется прогресс:
  • в экономике (способствовала ли реформа развитию капитализма или законсервировала пережитки феодально-крепостнических порядков);
  • в политической сфере (способствовала ли она модернизации политического устройства);
  • в социальной сфере (привела ли к улучшению положения крестьянства);
  • в духовной сфере (способствовала ли прогрессу нравственности и духовности).

Варианты постановки проблемы:

1) Можно ли назвать реформу отмены крепостного права явлением модернизации?

2) Какой проект отмены крепостного права был бы для России наиболее оптимальным?

3) Отмена крепостного права – добро или зло для крестьян, государства, помещиков, дальнейшего развития России?

  1. Разбивка на 4 группы на основе результатов диагностики индивидуального стиля деятельности.
  2. Формулировка гипотез в процессе группового обсуждения.
  3. Группам предлагаются творческие задания (трёх уровней сложности), предлагается выбрать уровень сложности задания (можно поменять задание более высокого уровня сложности на более низкий уровень, в обратном случае – обмен не разрешается).
  4. Вместе с заданием группы получают критерии его оценивания.
  5. Работа с тезаурусом, необходимым для работы по творческим заданиям:
  • крепостное право,
  • сельское общество,
  • волость,
  • волостной сход,
  • волостной старшина,
  • крестьянская община,
  • выкуп,
  • отрезки,
  • мировые посредники,
  • временнообязанные отношения

Применяются активные и интерактивные методы работы с понятиями. Составление коллективного тезауруса.

Реализация образовательной траектории. Учитель – организатор познавательной деятельности учащихся, консультант, эксперт.

Условие: интеграция урочной и внеурочной деятельности.

  1. На 2-м уроке презентация и защита проектов. Межгрупповое обсуждение.
  2. Перед презентацией групповых заданий создаётся группа экспертов (4 человека, по 1 человеку от каждой группы). Эксперты осуществляют взаимооценку проектов. Учитель осуществляет экспертную оценку.
  3. На этапе межгруппового обсуждения группы получают задания задать познавательные, проблемные, эвристические вопросы по представленным проектам других групп, сделать комментарии, сформулировать предложения по улучшению работы другой группы, исправить допущенные другими группами ошибки.
  4. Этап взаимооценки, экспертной оценки учителя, рефлексии. Группа экспертов анализирует выполненные проекты по критериям в оценочных листах. Учитель представляет экспертную оценку выполненных проектов. Группы получают свои листы взаимооценки творческих заданий. Осуществляют рефлексию собственной деятельности по вопросам, предложенным учителем.
  5. Групповая дискуссия по проблеме, поставленной в начале первого урока. Коллективный поиск ответа на вопрос: способствовала ли реформа отмены крепостного права прогрессивному развитию России? с использованием методики обсуждения групповых вопросов.

П О П С – формулы

П – позиция Я полагаю…

О – объяснение потому что…

П – пример,   например… (не менее 2-х аргументов)

С – следствие, поэтому…(краткий резюмирующий вывод)

6. Обсуждение выдвинутых перед началом изучения темы гипотез и окончательные выводы по результатам исследований и выполнения творческих заданий.